Mon Projet d'observation : L’autonomie des PS/MS
Morgane présente les cinq ateliers, deux sont gérés par des adultes et trois sont en autonomie. A une table, les enfants doivent colorier des formes en fonction d’un modèle. Ils commencent par écrire leur prénom sans demander à personne et la plupart d’entre eux comprennent l’exercice. Après 10 minutes, E. n’a toujours pas commencé. Je suppose qu’il n’a pas compris ce qu’il fallait faire. Des enfants de Petite Section doivent continuer un algorithme avec des perles. Nous remarquons qu’aucun d’entre eux ne comprend ce qu’il faut faire. Ils savent qu’il faut enfiler des perles mais ne suivent pas le modèle. L'enseignante et moi leur expliquons et je reste un moment avec eux. Je reviens quelques minutes plus tard et seulement une élève a suivi ce que nous avons dit ; mettre une perle de chaque couleur une fois sur deux. A un autre atelier, les enfants doivent placer des formes à l’endroit correspondant sur leur feuille. Ils sont autonomes et savent ce qu'ils doivent faire. Seul, un enfant ne fait rien. Cependant, ils ne savent pas quoi faire lorsqu’ils ont fini l'exercice.
11h20 : Ateliers
Quelques enfants de Petite Section sont en autonomie, ils trient des pions en fonction de la taille et de la couleur. Les consignes n’ont pas été données. L. est la seule à comprendre l’exercice. Les autres élèves transvasent les pions d’une boîte à une autre. J’ai expliqué les règles plusieurs fois mais cet atelier de tri est très difficile pour des enfants de 3 ans. Un groupe de Moyenne Section est également en autonomie sur un atelier de numération. Après l’explication des consignes, les enfants travaillent seuls. Lorsqu’ils ont fini, ils vont voir Morgane et elle leur demande de prendre un livre à la bibliothèque. Deux élèves choisissent des livres mais les autres s’amusent. A l'atelier "Domino des formes", les explications sont faites par Morgane. Les enfants de Moyenne Section ont compris les règles mais ils crient très fort. La maîtresse leur demande de se calmer.
Morgane présente les cinq ateliers, deux sont gérés par des adultes et trois sont en autonomie. A une table, les enfants doivent colorier des formes en fonction d’un modèle. Ils commencent par écrire leur prénom sans demander à personne et la plupart d’entre eux comprennent l’exercice. Après 10 minutes, E. n’a toujours pas commencé. Je suppose qu’il n’a pas compris ce qu’il fallait faire. Des enfants de Petite Section doivent continuer un algorithme avec des perles. Nous remarquons qu’aucun d’entre eux ne comprend ce qu’il faut faire. Ils savent qu’il faut enfiler des perles mais ne suivent pas le modèle. L'enseignante et moi leur expliquons et je reste un moment avec eux. Je reviens quelques minutes plus tard et seulement une élève a suivi ce que nous avons dit ; mettre une perle de chaque couleur une fois sur deux. A un autre atelier, les enfants doivent placer des formes à l’endroit correspondant sur leur feuille. Ils sont autonomes et savent ce qu'ils doivent faire. Seul, un enfant ne fait rien. Cependant, ils ne savent pas quoi faire lorsqu’ils ont fini l'exercice.
11h20 : Ateliers
Quelques enfants de Petite Section sont en autonomie, ils trient des pions en fonction de la taille et de la couleur. Les consignes n’ont pas été données. L. est la seule à comprendre l’exercice. Les autres élèves transvasent les pions d’une boîte à une autre. J’ai expliqué les règles plusieurs fois mais cet atelier de tri est très difficile pour des enfants de 3 ans. Un groupe de Moyenne Section est également en autonomie sur un atelier de numération. Après l’explication des consignes, les enfants travaillent seuls. Lorsqu’ils ont fini, ils vont voir Morgane et elle leur demande de prendre un livre à la bibliothèque. Deux élèves choisissent des livres mais les autres s’amusent. A l'atelier "Domino des formes", les explications sont faites par Morgane. Les enfants de Moyenne Section ont compris les règles mais ils crient très fort. La maîtresse leur demande de se calmer.
Mon Projet d'observation : La réunion de classe
Le professeur des écoles accueille les parents chaleureusement et commence la réunion par une brève introduction. Elle appuie son discours sur un diaporama. Elle présente chaque enfant de la classe et le personnel qui intervient de la classe (ASEM, professeur RA). Elle explique les six grands domaines de compétences des classes de Maternelles. Elle donne des exemples pour illustrer ses propos. De plus, elle informe les parents que les enfants ne sont pas obligés de faire les activités mais elle essaye de dialoguer avec l’enfant pour comprendre son choix. Très souvent, dans la semaine, il change d’avis et participe à l'activité. L. explique qu'elle fait en sorte de développer l’autonomie des élèves. Par exemple, ils doivent ranger les jeux avant de changer d’activités. Dans une seconde partie, elle fait découvrir aux parents l’emploi du temps de la journée en Petite Section et Moyenne Section. Elle prend le temps de décrire chaque activité. Ensuite, elle explique le fonctionnement de l’aide personnalisée qui commencera après les vacances de la Toussaint pour les enfants de Moyenne Section. Elle insiste sur le fait que les enfants concernés ne sont pas forcément en difficulté. Elle prend en charge un petit groupe d’enfant pour les faire retravailler une notion. Dans un troisième temps, elle met en évidence les liens entre l’école et la famille. Elle parle du cahier de liaison pour donner des informations, fixer des rendez-vous… Le cahier de vie est également un outil qui permet à l’enfant de s’exprimer devant les autres et de faire partager des moments appréciés. Elle montre les objectifs du cahier de réussite qui montre ce que l’enfant sait faire. A la fin de la réunion, elle demande aux parents s’ils ont des questions à lui poser. Puis, ils se rassemblent dans une autre salle pour le verre de l’amitié. C’est l’occasion de discuter de sujet plus personnel avec l’enseignante et pour certains parents d’apprendre à se connaître.
Le professeur des écoles accueille les parents chaleureusement et commence la réunion par une brève introduction. Elle appuie son discours sur un diaporama. Elle présente chaque enfant de la classe et le personnel qui intervient de la classe (ASEM, professeur RA). Elle explique les six grands domaines de compétences des classes de Maternelles. Elle donne des exemples pour illustrer ses propos. De plus, elle informe les parents que les enfants ne sont pas obligés de faire les activités mais elle essaye de dialoguer avec l’enfant pour comprendre son choix. Très souvent, dans la semaine, il change d’avis et participe à l'activité. L. explique qu'elle fait en sorte de développer l’autonomie des élèves. Par exemple, ils doivent ranger les jeux avant de changer d’activités. Dans une seconde partie, elle fait découvrir aux parents l’emploi du temps de la journée en Petite Section et Moyenne Section. Elle prend le temps de décrire chaque activité. Ensuite, elle explique le fonctionnement de l’aide personnalisée qui commencera après les vacances de la Toussaint pour les enfants de Moyenne Section. Elle insiste sur le fait que les enfants concernés ne sont pas forcément en difficulté. Elle prend en charge un petit groupe d’enfant pour les faire retravailler une notion. Dans un troisième temps, elle met en évidence les liens entre l’école et la famille. Elle parle du cahier de liaison pour donner des informations, fixer des rendez-vous… Le cahier de vie est également un outil qui permet à l’enfant de s’exprimer devant les autres et de faire partager des moments appréciés. Elle montre les objectifs du cahier de réussite qui montre ce que l’enfant sait faire. A la fin de la réunion, elle demande aux parents s’ils ont des questions à lui poser. Puis, ils se rassemblent dans une autre salle pour le verre de l’amitié. C’est l’occasion de discuter de sujet plus personnel avec l’enseignante et pour certains parents d’apprendre à se connaître.